教案中的评价设计应当像镜子，既照见学习成果，也映出进步轨迹，在教案中，可以加入对学生表现的个性化反馈，以下是汇报范文网小编精心为您推荐的小学数学三年级教案优秀6篇，供大家参考。
小学数学三年级教案篇1
教学目标：
会具体做到找到我国的一些重大节日是星期几；
会计算某年到某年经过了多少年；
会推算出某一个人的生日。
教学重点：
计算某年到某年经过了多少年
教学难点：
推算日期。
教学过程：
一、课前小研究
第（）组研究者
说一说看今年本月的日历，从日历上你知道了什么？
我知道：今天是星期（）。
本月第一天是星期（）。
找一找从今年的日历中找一找。
（1）教师节是（）月（）日，星期（）
（2）中国_生日是（）月（）日，星期（）
（3）中国人民解放军建军节是（）月（）日，星期（）
（4）你还知道哪些节日？是星期几？关于这些节日你都知道些什么？
二、课堂学习
1、交流课前研究情况
2、课堂研究
（1）中华人民共和国是（）月（）日成立的，到今年10月1日经过了（）周年。
（2）中华人民共和国成立一百周年时是（）年，我已经（）岁了。
（3）伟大_于1893年12月26日，到今年是他诞辰（）周年。
（4）今年你（）周岁。
小组内说一说你是怎么算的，哪种方法更好？
小结：要计算经过了多少时间，可以用“结束时间—开始时间”来计算。
3、游戏（猜生日）他们每个人的”生日分别是几月几日？a、我的生日是一年的倒数第三天。
b、我刚过完生日是上个月的最后一天。
c、再过30天就是我的生日了。（从当日算起）
4、练习
（1）我是在（）年（）月（）日出生的，生日在第（）季度。
（2）豆豆满12岁时，只过了3个生日，他的生日是（）月（）日。
5、提高练习
某个月里有三个星期日的日期为偶数，请推算出这个月的15日是星期（）。
渗透枚举法、排除法。
三、全课小结
你有什么体会？
小学数学三年级教案篇2
教学内容：
教材第63页例3及相关内容
教学目标：
1、巩固复习长度单位、面积单位。
2、区别长度单位和面积单位，并能正确地运用到实际生活中。
教学重点：
通过图形和直观演示加深对长度单位与面积单位概念的理解。
教学难点：
由直观到抽象地区别面积单位与长度单位。
教学准备：
多媒体课件 10个1平方厘米的正方形，1根1分米长的毛线和1个平方分米的正方形。
教学过程：
一、课前准备
1、请同学们说一说你都学过哪些长度单位，（板书：米、分米、厘米）
2、你学过的面积单位有哪些？（板书：平方米、平方分米、平方厘米）
3、引入新课：今天这节课，我们就来学习面积单位和长度单位有什么不同。
二、探究新知
学习教材第63页例3.
1、比较1厘米和1平方厘米。
（1）请同学们动笔画一条1厘米的线段和一个1平方厘米的正方形。
（2）提问：①什么样的图形为1平方厘米？
②小组讨论说一说你看到的1厘米和1平方厘米有什么不同。
③你能与用手势比画1厘米和1平方厘米吗？
2、比较1分米和1平方分米。
（1）请同学们用手势演示1分米和1平方分米。
（2）教师手里有一根毛线，它的长大约是1什么？（展示1分米长的毛线）
（3）出示正方形请同学们估测这是1什么？
引导：你们看出1分米和1平方分米的区别了吗？
（4）请你们在练习本上画出1分米和1平方分米。
（5）展示学生画的图。
3、比较1米和1平方米。
（1）教师的讲桌的.长是1米多，你能到前面指认一下是从哪里到哪吗？
（2）讲桌的面积有多大是指什么？（表象地区别长度单位和面积单位）
同学们有了1厘米和1平方厘米，1分米和1平方分米的表象，你能说一说1米和1平方米的区别吗？（小组合作到前面演示，双臂张开大约是1米，四个同学把伸开的双臂手搭手围成的面积大约是1平方米）
4、通过估算加深对概念的理解。
（1）先小组合作估计同学们所用课桌的长度和宽度，教师用皮尺帮助学生验证。
（2）估计自己课桌面的面积大小，再用同学们准备好的1平方分米的正方形量一量。
（3）说一说，你周围哪些物体的一个面分别接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。
三、课堂作业新设计
1、教材第64页练习十四第5题。
2、画一个正方形并标出这个人正方形的边长和面积。
3、用9个1平方厘米的正方形拼摆图形，算出它们的面积和周长、
4、判断。（对的打，错的打）
（1）一条线段长1平方分米。
（2）一居室的面积大约是10米。
（3）一根铅笔长15厘米。
（4）一座高楼高约100平方米。
（5）小明从学校要走50米的路才能到家。
四、思维训练
动脑筋，想一想。
板书设计：
面积和面积单位
教学反思：
通过本节课的直观图形的学习，学生进一步巩固了面积单位的概念，能够正确区分长度单位和面积单位，能应用到实际问题中，加深了对年级单位和长度单位概念的理解。
小学数学三年级教案篇3
一、教材分析
有余数的除法是在学生已经理解了除法的意义和表内除法的基础上，通过单元图创设情境逐步引入有余数的除法问题，使学生通过具体问题体会余数的意义，并明确余数小于除数的道理。
二、教学目标
根据数学课程标准和教学内容以及学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确定了这节课的教学目标：
1.知识与能力：通过创设情境和动手操作活动,让学生感知有余数的除法的意义。
2.过程与方法：使学生在具体的生活情境中能够正确口算和笔算有余数的除法。
3.情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。
三、重点与难点
根据三年级学生的认知水平和思维特点，我制定的：重点：能正确地将表内除法列成竖式来计算。
难点：理解除法竖式中每一步计算所表示的意思，并明确余数小于除数的道理。
四、教法与学法
根据《数学课程标准》所提倡的“自主、合作、探究、创新”的精神并结合本节课的重难点，我确定的教法与学法：
教法：情境教学法，启发教学法。
学法：学生通过观察交流运用多种感官参与学习。
五、教学过程
在本节课的`教学中，我以“学生为本”，设计了这四大板块的教学。
（一）创设情境，激发兴趣。
（二）引导探究，感悟新知。
（三）巩固练习，强化新知。
（四）归纳总结，拓展延伸。
下面，我先说第一个环节：
（一）创设情境，激发兴趣。
家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。上课伊始，我引入“快乐数学园”情景图，“同学们，小动物们在布置房间呢，这是它们挂的气球。仔细看看，有什么发现？（按黄、红、绿排列）。你们能很快说出第18个是什么颜色的吗？（绿色）。（出示编号检验猜测结果。）”
“挑选你们喜欢的编号让老师猜猜看。想知道老师为什么能猜得又快又准吗？学了今天的知识，你们也能行。”
（二）引导探究，感悟新知。
在这个环节，首先出示场景，“我们周末要开场联欢会，用鲜花装扮是不是更漂亮呢？”（出示场景图）
这一环节复习表内除法的知识，让学生对竖式有初步认识，为下一步更好地学习有余数的除法打下基础。
感知余数的产生
“同学们，23盆花都摆上，每组5盆的时候，最多可以摆几组？还多几盆？(学生还剩3盆）
让学生在练习本上列式。同学们做得很好，大家列的算式不一样，大家互相交流的时候是不是不太方便呢？我们都写成一种形式，即23÷5=4（组）3（盆）
（板书：23÷5=4（组）3（盆））
剩下的3盆我们怎么称呼它呢？我们大家一起给它取个名字吧？我们叫它余数。我们在商的后面点上6个小圆点，然后写上余数。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。
竖式怎样列呢？引导学生列式，并分析每个数字的含义（商4表示可以摆4组，余数3表示剩下3盆），23除以5等于4组余3盆。
当我们平均分物体的时候，并不是每次都能正好分完，有时会有多余的数产生，这个数被称为余数。
如果有16盆花可以摆几组？如果是17盆，18盆，24盆，25盆呢？，现在用你手中的学具摆一摆，并列出相应的算式。
教师展示学生列式。
接着教师引导学生观察余数和除数，“同学们，你发现了什么？”根据学生回答，完成板书：余数
通过观察、比较、分析等活动，鼓励学生积极进行反思性活动让学生自己探索出余数与除数的大小关系：即余数必须小于除数。
（三）巩固练习，强化新知。
俗话说得好，“熟能生巧”，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。因此我针对本节课的重点精心设计了这样三道题，首先让学生判断有余数的除法算式计算是否正确，及时巩固“余数比除数小”，接下来通过“动手练一练”熟悉“除法竖式”的基本结构，最后结合生活场景引导学生用“有余数的除法”解决实际问题。
这样的练习由易到难、由浅入深循序渐进，让学生从不同角度体会有余数的除法。
我再次出示“数学游乐园”情景，“同学们，现在你们知道老师快速猜出气球颜色的奥妙了吗！”，你们也来试试吧！
（四）归纳总结，拓展延伸。
通过这一节课的学习，你对除法有了哪些新的认识？有什么收获？(让学生说一说，相互交流自己的心得体会。)请同学们从以下提供的练习和活动中，挑选喜欢的一项或两项在课外完成。这样为学生提供了一些学习和生活的素材，让学生自主选择量力而行，以便于因材施教。
六、板书设计
我的板书，简洁明了既显示了本节课的重难点，又用彩色粉笔标记重点，使学生一目了然。
小学数学三年级教案篇4
一、教学分析：
（一）教材分析
?年月日》的教学是在学生已经学习了时间单位“时、分、秒”，并已经在实际生活中积累了“年、月、日”感性经验的基础上进行教学的。
年、月、都是较大的时间单位，理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想象力。因此，教材选用了与学生生活密切联系的素材进行教学。让学生感受数学知识与实际生活的联系，激发学生学习的积极性，同时培养了学生的爱国主义精神。
（二）学生分析
学生虽然在实际生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，要关注学生的生活经验，让学生在具体情境中感受时间。
结合我们班学生的实际情况我拟定了以下教学重难点。
（三）教学重、难点
教学重点：
认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。建立年、月、日的时间观念。
教学难点：
记住各月的天数和初步会判断平年或闰年。
根据以上分析和教学重难点，我确定了以下教学目标。
二、教学目标：
1、知识与技能目标：
使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道平年、闰年等方面的知识；记住每个月及平年、闰年各有多少天。
2、过程与方法目标：
在体验小组合作解决研究的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。发展学生认真观察、归纳概括的能力。
3、情感、态度、价值观目标：
感受数学的联系，培养学生乐于探求知识的情感；及珍惜时间的良好习惯。
三、教学策略：
1、教学模式
本节课我采用自主探究——合作交流的教学方式，让学生在观察、讨论、合作的过程中体验数学知识，使自主探究的方式贯穿教学的全过程，让学生真正成为学习的主人。
2、教学方法与手段
①应用媒体整合，突破教学难点。
②采用课前准备、课上小组合作探究的教学方式；贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
四、教学过程：
（一）创境激趣，提示课题。
1、俗话说“好的开始是成功的一半”。开课伊始，以激动人心的画面吸引学生注意。同学们，今天老师给你们带来了一些照片，每一张照片都记录了一些让我们每个中国人都引以为自豪的的瞬间。你们想看看吗？（出示课件）让学生说画面呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间。最后定格在三幅画面。让学生找这里在记录事件发生时用了哪些时间单位呢？
（设计意图：激发学生参与学习的兴趣。使学生全身心投入到数学活动中去。引导学生用数学眼光观察生活，发现生活中的年月日，感受数学学习的价值，同时对学生进行爱国主义。建立学生新旧知识的联系。加深对时间单位的理解。）
2、揭示课题这节课我们就来学习新的时间单位――年、月、日。（板书课题）
（二）小组合作，探究新知。
探究活动一：观察年历，回答问题。
1、合作学习阶段：
为了有效的学习新知，我放手让学生说说自己知道的有关年月日的知识，使课堂教学的起点对准了本班学生的实际水平。然后利用年历组织学生进行一系列活动，让学生以小组为单位有目的观察年历，并回答问题。如：“一年有几个月？”“每个月的天数一样吗？”等等，孩子们的热情一下子被点燃了，课堂变成了同学们畅所欲言的地方。
2、交流成果阶段：
（1）这一阶段是课堂的重中之重，学生要把自己通过查找、总结、合作学习得出的结论进行汇报，在此基础上，教师借助多媒体课件直观演示。（出示课件）并在学生发言的基础上总结并板书：
①一年都有12个月。1、3、5、7、8、10、12每个月都有31天。我们把每月31天的月份叫大月。
②4、6、9、11每个月有30天。我们把每月30天的月份叫小月。
③2月有时28天，有时29天。我们把2月有28天的。那一年叫做平年，把2月有29天的那一年叫做闰年。突出2月份这个特殊月。
7个大月和4个小月再加上2月正好是12个月，（板书12个月）。
这时，让学生把自己的生日，在年历上圈出来，加强学生对年月日的感性认识。
（设计意图：在这一环节中，我充分发挥小组合作学习的优势。使每一个学生在倾听、表达的过程中，不断地修正和完善自己的发现，体验到成功的喜悦与合作的快乐。）
（2）现在，我们已经知道了每个月的天数，怎样把每个月的天数很快地记下来？我先让学生思考，再小组讨论，在学生发言的基础上推荐巧记年月日。（课件出示）
（提高了学生的学习兴趣，实现了认识大月小月，并掌握各月天数的目标）
（3）教学到这，我考虑到小学生天生好动这一特点，安排了这样一个游戏。老师报月份大月请男生起立，是小月的请女生起立。
（设计意图：让学生在玩中学，玩中乐，使知识得升华。）
探究活动二：探究平年或闰年。
通过观察，我们发现二月的天数不一样，那么2月份的天数有什么规律吗？出示1993-20xx年二月份的.天数，让学生观察、讨论、发现四年一闰的问题。课件演示：闰年来历。
（设计意图：引导学生发现平年、闰年的排列规律，通过多媒体演示，加深了学生对平闰年的判断方法的理解，记忆，从而有效地突破教学难点。）
这时我设计了巩固练习：判断1949、20xx、20xx、1900年都是什么年？引出公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年的知识。
最后是知识拓展计算平年、闰年的全年天数。这一环节让学生说出计算方法很重要，由于计算年份不同，学生有两种不同答案，根据学生的回答教师把板书补充完整，平年全年365天，闰年全年366天。
（三）拓展应用，开发智力
整个练习的设计体现了由浅入深、由易到难的认知规律。基本练习考察了学生的基础知识，增强了学生学习的自信心。提高练习是一个猜生日的游戏，通过这个游戏，不仅可以激发学生学习的积极性，还可以了解一些必要的社会知识和重大节日。
（四）总结归纳，落实主旨。
同学们，时间过得真快，转眼间一节课又要过去了，在这节课中你有哪些收获呢？
（设计意图：以谈话的方式进行总结，不但重视了知识的反馈，而且重视了情感的培养，从而起到了知情共融的良好效果。）
五、板书设计：年月日
一年有12个月
大月：1、3、5、7、8、10、12（31天）
小月：4、6、9、11（30天）
2月：平年28天，闰年29天
平年全年365天，闰年全年366天
六、教学反思：
1、让学生体会数学与生活的联系，感受数学学习的价值，
2、激发了学生的参与兴趣，启发了学生的积极思维，让学生感到自己是一个发现者、探索者，在自我探究、自我发现中获取新知，成为学习的主人。
小学数学三年级教案篇5
设计说明
在学习本节课之前，学生已经掌握了三位数加减法的计算方法，不仅具备了一定的计算能力，而且理解了三位数加减法的算理。针对学生的知识基础，本节课的教学设计如下：
1．尊重学生已有的知识经验，给学生提供自主探究的时间和空间。
在教学中，当学生明确题中的信息和要解决的问题之后，教师不再过多地讲解，放手让学生独立解决问题，鼓励学生用不同的方法进行三位数连加的计算，让学生在自主探究中感受到学习的乐趣，提高学习的效率。
2．注意培养学生细心计算的良好品质。
由于三位数连加数目较大，步骤较多，有时还会遇到连续进位的情况，对于三年级的学生来说，要同时应对这么多的问题还有一定的难度。在教学中，不刻意追求计算速度，适时提醒学生在计算中要注意的问题，鼓励学生耐心细致地计算，力求计算准确。帮助学生养成细心计算的好习惯。
课前准备
教师准备ppt课件
教学过程
⊙互动游戏，导入新课
小游戏：找邻居。
(1)找出与下列数最接近的几百几十数：327，213，482，194。
(2)找出与下列数最接近的整百数：203，197，517，808。
(找出一名男同学和一名女同学进行比赛，看谁找得又快又准，其他同学当裁判，胜利者奖励漂亮的贴纸)
师：这节课我们学习的内容就与这个游戏有关。
设计意图：在新课的开始做“找邻居”的'游戏，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为新知识的学习进行预热，为接下来的估算打好基础。
⊙创设情境，实践探究
1．课件出示教材17页情境图，请学生独立观察，从图中找出数学信息，并尝试提出数学问题。
师：图中呈现了哪些信息？
预设
生1：三年级的捐书情况是：三(1)班118本，三(2)班104本，三(3)班95本。
生2：四年级的捐书情况是：四(1)班103本，四(2)班109本，四(3)班98本。
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？
预设
生1：三年级一共捐书多少本？
生2：四年级一共捐书多少本？
生3：哪个年级捐的书多一些？
2．尝试估算，探究估算方法。
师：你能看出哪个年级捐的书多一些吗？说说你的想法。
(1)学生尝试独立估算，并与同伴说说自己的估算方法。
(2)集体交流估算结果及估算方法。
预设
生1：我是先把相对应的班级逐一比较，再看比较后的数据。118比103多15，104比109少5，95比98少3，总体来看三年级比四年级多捐了7本书。
生2：我是把各班捐书的数量按照四舍五入的方法看成几百几十数再相加，三年级120＋100＋100＝320，四年级100＋110＋100＝310，所以三年级捐的书多一些。
过渡：刚才我们通过估算初步确定是三年级捐的书多一些，接下来我们要仔细算一算，用准确的数据来说明到底哪个年级捐的书多一些。
3．解决问题：三年级一共捐书多少本？
(1)课件出示问题，请学生尝试独立解答。
师：求三年级学生一共捐书多少本，应该怎样列算式。
生：118＋104＋95。
师：你们能利用以前学过的知识算出这个算式的得数吗？
学生独立思考，用自己能想到的方法进行计算。
小学数学三年级教案篇6
背景分析:
从课前的交流和对原班数学老师的交谈中我对他们的学习基础有了一些了解，绝大部分学生知道乘除混合运算的运算顺序，平时有时也会开展合作交流学习的方式。因此在制定教学目标时我不将知道连除、乘除混合运算的顺序作为教学重点，而是制定发展性目标，围绕让学生自主探索，合作交流，灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，使学生获得积极的情感体验作为本节目标来展开教学。
课堂实录:
一、创设问题
师：同学们，刚才带大家参观的我们学校的图书馆，有的同学可能会觉得奇怪了，图书馆是看书的地方，图书馆里有数学问题吗？
（有的说有，有的小声议论说没有）
生1：图书馆是看书的地方，好像没什么数学问题呀。
生2：有有，比如可以计算有几个书柜，图书馆里有多少本书？
……
师：对，今天我们就一起来寻找并解决图书馆里的数学问题。（板书课题：图书馆里的数学）
师：我们学样图书馆买来了一些新书，让我们一起去看一下吧。从这幅图中知道哪些数学信息？
生汇报……
师：同学们提数学问题的能力还真行。下面我们就一起来解决“平均每层放了多少本书？”这个问题。
整理出示题目：图书馆买来160本书，放在2个书架上，每个书架有4层，你能算出平均每层放了多少本书吗？
?反思：数学就在你身边，数学学习是现实的，这不是一句空话，利用该校新建的图书馆里的数学问题作为情境引入，大家都想看看学校新建的图书馆，情境来自学生身边，自然没有陌生感，学习兴趣自然而生。』
二、解决问题
1、独立思考，合作探究
师：请同学们认真地独立思考，会做的同学不要把答案喊出来，先把解决方法写在老师发给大家的白纸上并想想为什么。（教师注意对部分学困生加以指导）
师：大部分同学都做完了，还有一小部分同学有困难，没关系，先停下笔听听小组其他同学的意见，说不定他们的解法能给你一些启发。现在请把你的想法在小组内交流，说说你是怎么想的？或者你哪里想不通也可以提出来？（给足时间让小组合作交流）
?反思：小组合作必须建立在充分的、独立探究的基础上的自发的合作，脱离独立思考基础的合作就会陷入合作形式主义的泥潭。』
2、展示算法，汇报交流
师：谁先来汇报一下你的解答方法。
生1（一个小男孩）：我是这样列式的：160除以2除以4等于20本。
师：请你到黑板上将算式写出来，并向大家解释一下你为什么这样列式好吗？
生1：160除以2就是先求出平均每个书架放80本书，再把80本书除以4，就求出平均每层放20本书了。
师：你们同意这位小男孩的意见吗？
众生：同意。
师：（师轻摸小男孩的头，露出赞赏的眼光）你这么聪明，你能告诉老师你叫什么名字吗？
生2：我叫吕桥。
师：好，同学们，就让我们把吕桥同学的这种解法叫“吕桥解法”好吗？
众生：（大笑，觉得很有意思）好好，叫吕桥解法。
（师在算式旁写上：“吕桥解法”。吕桥同学显得很高兴，脸上露出了很自豪的笑容，非常得意地回到了自己的座位上）
师：好，谢谢吕桥同学，谁还有其他解法吗？
众生：老师，我来我来。（气氛一下被调动起来，大家都争着回答问题）
生3：快步跑到黑板列算式：160÷（2×4）=20（本），我是这样想的：……（可能有些激动，说得挺快的，表达不太清楚）
师：你们听清楚了吗？谁再来重复一遍？
生4：（飞快地跑到黑板）2乘以4求出两个书架一共有8层，再用160来除不就求出平均每个书架每层有20本书了嘛。（在他嘴上说出来好像很容易似的）
师：同意他的见解吗？
众生：同意。
师：（问生3生4）你叫什么名字？
众生：（没等那两位同学回答，就叫开了）他叫俊锋，俊锋解法，他叫友彬，友彬解法，哈……
师：因为这一题是他们两人合作完成的，叫谁的名字好呢？不然就叫“俊锋/友彬解法”吧。
（师又在算式旁写上“俊锋/友彬解法”）
众生：（大笑并鼓掌）
?反思：给学生提供了一个安全的心理环境，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，获得积极的成功体验，学生的思维和情感也得到了发展。』
3、探究第3种解法
师：其实这一题还有其他解法不知你们会不会？
（几个学生高高地举起手，大喊：“会会，我来说”）
师：（故作惊讶）我还以为你们不会了，想不到这么多人会呀。
生（一个女同学）：用160除以4再除以2（老师随着学生的回答板演算式）
师：要能说出为什么这样算才厉害？
生：我们可以先把两个书架看成一个大书架，这样看上去就有4层，160除以4就求出平均每层40本，可是这一层的40本是两个书架并在一起的，所以就要把40除以2才能求出平均每个书架每层放20本书。
师：真厉害，同学们，你们听懂了吗？
（有的说听懂了，有的摇摇头说不懂，这时这位小女孩有点急了，赶紧又重复说了一次）
师：没听懂的同学也没关系，让我们听听笑笑是怎么想的吧。
（课件出示笑笑的语音并配合将两个书架并在一起的动画进行演示）
师：这下懂了吧。就叫什么解法呢？
生（齐）：玲玲解法。（玲玲好像感受到了同学们羡慕的眼光，露出了一份自豪）
4、引导认识几种解法的异同
师：这几种解法有什么不同点呢？你觉得哪一种算法最容易理解的？你喜欢哪一种解法？这几种解法之间有什么联系？
生：……
?反思：充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，并对几种算法进行比较，筛选最适合自己的算法，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。这符合了新课程提倡的既要鼓励算法多样化，也要注意算法的最优化。』
体会与思考：
一、注重情景创设的有效性
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下学习，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动有趣。这节课中，首先向学生用图片的形式展示该校新建设的图书馆，提出图书馆里的数学问题作为情景导入。从学生感兴趣的生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，学生学起来亲切、自然、调动了学生的能动性。避免情境的创设牵强附会，以致于情景简单化和庸俗化。
二、注重自主探索、合作交流的有效性
关于小组合作学习最怕的就是没有建立在充分的独立思考、自主探索的基础之上的合作，容易变成了组内优生“一言堂”，其他学生惟命是从，唯小组长马首是瞻。或一哄而起，使得合作学习流于形式，没有实效。为此，我先让学生独立思考解答的方法，给予充分的思考的时间和空间，在此基础上，再将自己的想法或困惑提出来与小组交流，会解答的同学说出想法启发思维受阻的同学，不会解答的认真倾听他人的想法。这样不管是能自己能解决，还是不能解决的，都能在小组合作中有所收获，充分发挥了小组合作的有效性。
另外，在小组合作探索学习中，我既提倡算法多样化，又重视算法的最优化。引导学生从不同角度思考得出不同的解答方法，并对几种解法进行对比。有的解法过难，部分学生不理解，为此我提出让学生选择他自己最容易理解的一种或两种就可以，达到多样与最优的统一。
三、注重发挥评价的有效性
苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发明者，探索者，研究者。在儿童精神世界中这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失。”我尽量摒弃“你真棒”等这类不痛不痒的口头评价，重视将教师表情、肢体语言和口头语言激励相结合进行评价，发挥教师个人的幽默感，把学生独立思考得出的解法借鉴以科学家名字命名的方式，取之为“吕桥解法”、某某同学解法等，让儿童感到自己是个发明者。课后，听课老师对于这个评价方式给予了肯定，能最大限度地调动学生的学习积极性，使计算教学摆脱了枯燥无味，成为本节课的最大亮点。可见，恰当的评价有效地调动了学生参与学习的热情，使学生成为了一种内在的需求，整节课，学生始终流露出成功的喜悦与自豪。
四、思考
“不一定追求每节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的信任、尊重和耐性。”（北京刘可钦语）
课堂中，怎样为不同的学生提供交流的空间，让更多的学生能够自由地表达自己的观点，才能最大限度地体现出对学生的尊重？是值得今后继续努力的方向。
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