?荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

【教学设想】

1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

?战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

?战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。

?战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

?战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

教学杂谈

?谈谈语文教学中的多重对话〗

其次，要重视教师与学生的对话。

教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生，在课堂上与学生展开平等对话。课标主张以学生为主体，教师为主导，抛弃以前教师讲解为主的做法。但教师必须发挥引导作用，在教学中既要尊重学生的体验，又要对学生进行正确的引导，通过与学生的平等对话共同完成教学任务。比如，分析《荆轲刺秦王》中荆轲的形象时，一位学生认为，荆轲游说樊於期献出头颅表现了他的自私自利。我并没有马上否定他的观点，而是引导学生联系本文的背景来分析荆轲游说樊於期献出头颅这件事。结果，这位学生终于认识到了荆轲这样做的目的只有一个，那就是为了整个燕国的利益。

?高中语文课堂导入技巧〗

二、影视导入

学生对影视还是很喜爱的，对于一些影视剧，多少也有接触过。所以我在教课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如在教《荆轲刺秦王》时，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》，学生一下子就能就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。

?浅谈音乐描述在高中语文教学中的作用〗

四、利用音乐描述，体现环境描写

同其他艺术鉴赏一样，音乐同样具有审美、、认识、娱乐等四个方面的功能。人们在欣赏优美动听的音乐一般地都会激起情感的波澜，或爱或恨，或赞或悲，与音乐作品产生共鸣，使内心情感得到渲泄，达到心灵的愉悦，完全取决于声音的效果和音乐形象的塑造;描绘性的音乐让人们联想到乐曲所表现出来的环境气氛;高吭的音乐给人以鼓舞激励，低沉的音乐令人郁闷或悲伤……在高中语文课文中，突出表现在环境场面的描写。

?荆轲刺秦王》通过荆轲巧取信物、易水壮别、廷击秦王等事件，表现了荆轲沉着勇毅，刚烈不辱，视死如归的侠义精神。文章中“易水壮别”的音乐描写制造了特定的气氛，渲染了悲凉壮烈的气氛，衬托出荆轲视死如归的壮士形象;这一场面因高渐离的击筑而拉开帷幕，因荆轲的和而歌延续发展，低沉的变微之声显得苍凉悲哀，高吭的羽声变调面使情绪高昂激动，歌词“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”一叙一议，写得情景交融。无怪人们赞曰：“文笔曲折细腻，气氛悲凉壮烈，真乃千古绝唱也!”

教学反思

人教版高中语文必修(一)第二单元是古文单元，第二课是《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中这是他们遇到的第一篇比较长的古文，学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。翻译课文很重要可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课讨论，正是这个小段达到了意想不到的效果。课上我问到：为了表现荆轲的勇敢作者是如何刻画荆轲的。学生找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。”学生分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：‘为之奈何，为之奈何?’时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不可力拔以击轲。”学生很好奇顺口问道作者是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到《战国策》这段时进行了一下改动。我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。学生的兴趣被调动起来了有的说原文好因为短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，因为将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的沉着和勇敢。学生争辩起来，课堂开始打破了沉寂，学生中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。我总结过后，补充了了一句，刚才你们争辩的这个“后人”远在天边近在眼前，这下教室比刚才更“热闹“了，在这种“热闹”中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚才上课时展示的那段话抄写下来，我也有了自己的“粉丝”。课后回到办公室，我静静的想其实老师工作不仅是在教学中得到学生的尊重，更多是也在教学中得到一种满足得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的接受知识，运用知识。

在学校走廊上悬挂着一幅宣传画，在夕阳的映衬下衬出几个大字“教师的成功就是要创造出值得自己崇拜的人”。谁创造了这几个字已经不可考了，但这几个字就像它的作者一样同样是一个不可解的迷。我试着猜想过，教师的工作是要创造优秀品质的学生，难道学生是教师值得自己崇拜的人?这个思维逻辑的结果让我自己都笑了。但这几个迷一样的字从我上班以来就吸引着我，也许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。

但是这也许是一种教学中的观点，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己学习的地方教师在教学中从学生身上发现自己应该学习的东西，这难道不是教学中的观点：教学相长。

上班后一次与一位退休老师的聊天竟然让我有所领悟。创造出使自己崇拜的人的第一步就是要创造出崇拜自己的人。曾经与一位退休的老师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课学生不是很感兴趣，他将讲解的短诗写在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾勒出了一幅简笔山水画。学生没有想到自己的老师如此的多才多艺，而且从此他多了很多的“粉丝”。看来老师不仅要得到学生尊重，最好是得到学生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会弹唱，上课时倒是引经据典偶吟诗句，但是如果是数学老师的话可能会让学生感觉老师很有学问，但是作为语文老师这就是很平常的事了。这个问题有些难，但机会往往就在平时的讲课中，而且是悄悄来到你身边。

荆轲刺秦教案篇2

通过《荆轲刺秦王》的教学，积累文中的文言词句并进行归类整理。以下是为大家分享的人教版高一必修《荆轲刺秦王》教案设计，供大家参考借鉴，欢迎浏览!

【教学目标】

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】

1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

【教学难点】

如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

一入课

屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物？

①刚正不阿，留得正气凌霄汉

幽而发愤，著成信史照人寰

②盛唐诗酒无双士

青莲方苑第一家

③写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入骨三分

④一诗二表三分鼎

万古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢？对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。（板书课题）

二、识人

荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

三、入境

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

三、解题

?战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

四、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

第一部分——开端（1——2段）：存亡困境

第二部分——发展（3——9段）：解脱困境

第三部分——高潮（10——17段）：孤注一掷

第四部分——结局（最后一段）：突围失败

3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

五、布置作业

课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理

1、通假字。

秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”

今日往而不反者反，通“返”。

请辞决矣决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。

设九宾宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

图穷而匕首见见，通“现”。

秦王还柱而走还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

2、一词多义

?之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

?而】

①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

?以】

①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照以次进

④已经日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

?为】

①动词，做，整治乃为装遣荆轲

②介词，被父母宗族，皆为戮没

③介词，替嘉为（之）先言于秦王曰

?其】

①第三人称代词，他∕它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

指示代词，那其人居远未来

?穷】

①尽，没有日暮途穷

②走投无路樊将军以穷困来归丹

③尽头图穷而匕见

④穿过，走到尽头复前行，欲穷其林

3、重点实词：

?顾】

①回头看，看

②顾念，考虑

③看望，拜望

④反而，却∕不过，只是

⑤难道

?略】

①疆界

②经过

③巡行，巡视

④侵略，夺取

?诚】

①假如，如果

②的确，确实

?发】

①打??

②出发

?就】

①成功

②登上，去

4古今异义现象：

仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。

今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指黄金。

5、词类活用现象：

（1）进兵北略地方位名词作状语，向北。

（2）函封之名词作状语，用匣子。

（3）前为谢曰方位名词作动词，走上前。

（4）樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

（5）左右既前同上。

（6）其人居远形容词活用作名词，远方。

（7）使使以闻大王动词使动用法，使……听到。

（8）太子迟之形容词意动用法，以……为迟。

（9）发尽上指冠名词作状语，向上。

（10）群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。

（11）箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。

（12）秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

（13）乃欲以生劫之形容词作状语，活着。

（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

（15）使使以闻大王闻：使动，使……闻，禀告

（16）乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服

（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上

6、文言特殊句式：

（1）判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

（2）省略句

秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )

取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )

待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )

皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

（3）被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

（4）倒装句

常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )

嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

使毕使于前 ( 介宾短语后置)

太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

7、文言固定结构：

?足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉

?有以】有用来……的（办法）臣乃得有以报太子

?奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

?何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

?然则】（既然）这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

?乃今】现在，这才乃今得闻教

?顷之】不久顷之未发

?所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者……

?无以】没有用来……的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

?“所”+动词】荆轲有所待意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

?岂……乎】将军岂有意乎表反问，是否……呢。

?岂……哉】荆卿岂无意哉表反问，难道……吗。

8、成语典故

（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

三、课堂小结

四、布置作业

请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然？

第三课时

一、析文

1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。

2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：

荆轲：

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

荆轲逐秦王--------

荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

被八创。----

倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

秦王：

秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-----

秦王还柱而走------

秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------

遂拔以击荆轲，断其左股-------

秦王复击轲-------

秦王目眩良久。

群臣：

群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。--------

而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-----

侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----

左右乃曰：“王负剑！王负剑！”------

左右既前，斩荆轲。

?结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。

3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢？

?明确】《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。

4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：

?明确】（因）把——揕——（未至身）逐——（废）引——提（不中）——倚——骂

5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久？

?明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：

“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以骂。”

荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常！一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势！而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣！因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。

6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢？有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢？

?明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢？

①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待；

②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？”——我们读出了怀疑；

③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”——我们读出了必死的信念与意气用事；

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉；

?总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。

7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢？

?明确】

①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之；

②荆轲刺王——王负剑

?总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。

8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁？

?明确】秦武阳是一着败棋。

9、现在看能否找到一点遗憾呢？

?明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-----

10、荆轲刺秦失败败在哪里呢？

?明确】意气！

11、从“将军岂有意乎？”“荆卿岂无意哉？”樊将军与荆轲的死是否有相似之处？

?明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动；

“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任！而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受；一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的`气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。

二、探幽

（一）总结荆轲和太子丹的人物形象？

1、荆轲：

首先，荆轲之智：

见樊於期之“私”

行刺之前之“待”

求见蒙嘉之“遗”

秦武阳震恐之“笑”

其次，荆轲之勇：

荆轲：顾笑武阳

勇逐秦王倚柱而笑箕踞而骂

武阳：色变振恐（侧面衬托）

秦王：目眩良久（正面描写）

?总结】荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。

2、太子丹：

首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家；

其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇；

第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发；

第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。

?总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。

（二）陶渊明《咏荆轲》中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法？为什么？

?明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己”。

表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改；

太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。

实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略；

荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。

因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。

（三）、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义？

介绍古人对荆轲的评价——

非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

?总结】

?史记刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。

四、课堂小结：见上面总结

五、布置作业：

六、板书设计

荆轲刺秦王

?战国策》

荆轲之智、之勇

太子丹之志、之私、之急、之情

刺秦为公、为私、为情、为义

荆轲刺秦教案篇3

?荆轲刺秦王》教案1

作者:

加入日期：06-11-11

教案1

教学目的：

1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。

2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。

教学重点：

1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。

2、通假字：淬、决、卒。

3、古今异义词：涕、币、提。

4、学会整体把握文言文的内容。

教学难点：文言文内容的整体把握。

教学时数：3教时

第一教时：（了解课文，研读第一部分）

（一）课文起始

“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》

“刺客不行，良将犹在。”

1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）

2、荆轲刺秦王

3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。

（2）生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。

（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

（三）研读第一部分：行刺准备。

1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋

（1）词句：微、亲、说、穷

（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？

②与太子对话表现荆轲怎样性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

（1）词句：樊於期、深、堪、涕

见陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？

②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？

3、（5段）=〉准备匕首

淬

4、（6段）=〉配备副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

（1）词句：无意、竖子

（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？

②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王

太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴

樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下

（2）事：行刺秦王之前的准备共诛

（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首

（五）（《辞典》150页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力

（1）人：何子平、顾凯之

（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二

（3）物：俸禄

（4）作业：讨论处理8道小题

第二教时：研读二、三部分

第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。

?荆轲刺秦王》教学设计（我的教学论文）《荆轲刺秦王》教学设计

前言：基础课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时，本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。

第三课时

一、教学目的:

1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。

2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。

二、教学重点、难点:

1、重点: 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。

2、难点: 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。

三、教学设想

1．由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。

2．教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。

四、教学步骤:

1、板书课题，导入新课

导语:

我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。

3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：

全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

5、分析重现刺秦的过程：

进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义

6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：

（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。

内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

9、总结全文，布置课后作业：

（1）完成课后“研讨与练习”第三题

（2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。

附：板书设计荆轲刺秦王《战国策》

全文梗概：秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败荆轲形象分析：有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏

十四、荆轲刺秦王返回下一页

?战国策》

一、教学目的:

1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。

2、正确认识荆轲刺秦王的行动。

二、教学重点、难点:

1、重点: 本文对人物性格的刻画。

2、难点: 学习评述荆轲这一历史人物。

三、教学时数:

三课时

四、教学步骤:

第一课时

导语:

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽

齐王纳谏》。

?战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的

一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄

豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

背景简介:

?荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

课文分析:

秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。

占领南部边界

太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚经常侍奉

卿: 对人的尊称。旦暮: 形容时间短。

岂可得哉? ”荆卿曰: “微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无

又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有

微同非

信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头

亲: 亲近，接近。

邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必

一万户人口的封地果真给一定

邑: 聚居地。

说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰: “樊将军以穷困来归丹，接见就能够有办法来报答因为走投无路归附

说同悦有以: 有所以，有用来??的。

丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”

为了自己的私事辜负了心意另外考虑对策吧

伤: 伤害，辜负。

荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰: “秦之遇将军，可谓深(2)矣。

同义复词对待刻毒

之: 助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。

父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”

同族的人被杀戮和没收(你)打算怎么办

樊将军仰天太息流涕曰: “吾每念，常痛于骨髓，顾计不知

仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不

所出耳!”轲曰: “今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，到什么计策一种办法用(它)解除忧患并

何如?”樊於期乃前曰: “为之奈何?” 荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦

怎么样上前对它怎么办呢秦王

之: 代“可以解??之仇者”。

王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而

好好抓住刺

燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕

被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握??

而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”

右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教

遂自刎。

诲就

太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)

驾车前往(事)已至此收起来装

樊於期之首，函封之。

好首级用匣子封闭起来

函: 名作状。

于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，预先寻求世上锋利买到

徐夫人:姓徐名夫人。

使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。

工匠准备行装(使秦)

燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。

同(他)正眼看(3)作助手

忤: 逆，相对。

荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远未来，而为(之)留待。

等待一个朋友一起去住在远处因而留下来等待

顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了改变初衷和后悔的念头

迟:形作意动，以??为迟。

乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉? 丹请先

又请求他太阳已经完全落下去了难道没有动身的意思吗请允许我先

遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!

派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟

拿着不可预料停留下来的原因

之，请辞决矣(7)!”遂发。

请允许我辞别

决同??

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

中这件穿上白衣戴上白帽来

衣冠: 名作动

至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌

祖: 这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。

为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧

发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌唱到风声萧萧

涕: 泪水，名作动，哭。泣: 小声哭。

兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就永远不再回来又发出声调激愤的

士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。

睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼

终已: 同义复词

既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)

币: 礼品。中庶子: 官名。蒙嘉: 人名。

第二课时

嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒

替(他)事先进言向确实惧怕威势出抵抗

大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而

全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋

内: 国内。给: 供。给贡给职:交纳贡赋和供职

得奉守先王之宗庙(8)。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之

能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并

督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命

在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭

之(9)。”

大王的吩咐之: 代燕使来见一事

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。

穿起上朝的礼服安排的礼仪

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，捧着装着按次序进宫殿前台阶下

奉同捧

秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)

脸色变了害怕起来对此感到奇怪回过天对秦武阳笑了笑替(他)

怪: 以??为怪，意动用法。

谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，谢罪北方边远地区的粗鄙人稍微原谅他些

使(之)毕使于前。” 秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”

让(他)在大王面前完成使命来取来拿的

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右

献给秦王全部打开于是

手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王)

剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不可立拔。

太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧立即拔出

荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，绕着(事情)突然发生意料不到(大家)

还同环卒同猝

尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9)

都失去常态按照法律侍立在的能带一点兵器许多侍卫

失:使??失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。

执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下

排列君王的命令上殿正危急来召唤殿下的

兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共

侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀就用空手一起

无以: 没有??用来。

搏之。

同荆轲搏斗

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶

这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在

急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。

怎么办就把剑背在背上

荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。

残废了举起受了创伤

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以

成功靠象撮箕一样，张开两腿坐??

箕踞:名作状。

不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。” 的原因就是活生生地劫持你得到来回报

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

上前头昏眼花了好长一段时间

第三课时

课文分析:

一、本文结构:

按故事情节分为三部分。

1、准备。(1--6)

(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)

(4)、配备助手。(6节)

2、诀别。(7--10)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)

(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)

二、中心思想:

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危

险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王

这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前

列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之??

以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也

流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆

轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来

改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、表现方法上的主要特点:

1、善于写人物的对话和神态。

荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。

见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。

2、善于通过对比突出人物性格。

以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。

3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。

如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。

又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

作业:

[思考和练习]第一题、第二题。

高2005级2、20班班会教案时间

2004年12月30日地点

多媒体教室301 主持人

高晨（学生）

主题

什么样的人才是英雄？

形式

历史剧表演、命题辩论及自由讨论相结合的综合活动方式。

目的

1.培养学生的唯物主义辨证的历史观点----多角度认识、理解事物； 2.锻炼学生组织活动的筹划能力、展示学生的表演才艺； 3.初步感受辩论的基本过程、方式、技巧；

4.倡导“我口说我心”的表达自我观点的学习研究氛围。

参与人员

高2005级2、20班全体成员及班主任、兄弟班级同学。

与会领导

学校吕之江书记、黎玉斌主任、姚显荣主任

活动内容

1.两班学生共同表演根据语文、历史教材中相关文献编排的历史剧《荆轲刺秦王》； 2.唇枪舌剑话英雄之命题辩论----正方观点：荆轲是英雄（2班）反方观点：荆轲不是英雄（20班）程序：【观点阐述】【自由辩论】【总结陈述】

3.同学自由发言，各自阐述自己的意见以及对辩论双方的提问和反诘质疑； 4.师长点评与观点的辨证统一。

后记

这次班会我们试图抓住社会热点问题（见背景），结合学生当前的学习内容，将教材中的文字借助学生们喜于乐见的具有生动真实、富于想象的表演形式展示出来。

这样，一方面可以提高学生对辩论这一引人思索、启人心志的对话形式的兴趣，丰富同学们的课余生活；另一方面我们也试图从高一学生特有的心理特点入手，引导学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性。从整个活动的筹划、准备、组织与实施的过程来看，我们的诸多目的得以实现，同学们在整个过程中显示出来积极参与的意识、富于想象的精神、勇于直言的率真、坚持己见的执着、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜，作为教师我们看到他们有自己的思想、自己的见解、自己的观点，也许这些还不是很成熟、还有许多需要引导和改正的地方，但一个个问号、感叹号、省略号的后面是一群花季雨季的孩子们的成长之旅，道路将是曲折而漫长的，但我们相信只要带着思想上路，一路上他们将会采摘到无尽的鲜花与欢乐。高2005级20班班主任乔正蓉高2005级2班班主任王昭

备注

命题辩论的正、反方的确定系活动前抽签而定。

背景

2002年岁末张艺谋导演影片《英雄》上映，社会反响较大，褒贬不一。学生作为一个特殊的群体用自己特殊的目光关注《英雄》，除了唯美极致的画面、精彩纷呈的武打、以假乱真的特效、恢弘庞大的气势之外，什么是英雄？这个古往今来人们谈论不休的话题对于一个刚刚开始高中生涯、对事物的评判有初步的标准的高一新生而言显得如此困惑，为什么？为什么不对？又为什么对？为什么又似对非对？高中学生特有的心理特点不相信自己与对立的不相信别人如此矛盾地混杂在一起。为了帮助学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性，由此引发了这次活动的策划。

附件

1.历史剧背景课件（制作软件microsoft powerpoint）； 2.自编历史剧剧本（文字）；

3.学生关于辩论查找的部分资料（文字）； 4.学生关于参与活动的收获感想（文字）； 5.本次活动的部分实镜镜头（照片与vcd）。

荆轲刺秦教案篇4

课型：讲读课

教学目标：

1、知识与能力：

①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

（课前展示雕塑照片）

来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：

?荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：

1、字音：（课件）找同学读。

a.拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)视图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)

c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)

答案：a

2、整体感知：

①指出本文中的`主要事件。

②课件出示主要事件：

(一)开端：行刺缘起。

(二)发展：行刺准备。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)结局：荆轲被斩。

总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

四、精讲前四段:

1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

2、分段朗读。

3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

五、总结回顾知识点

课件出示：

①重点字词

尽收（占领）其地

秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

微（如果没有）太子??

邑（封地）万家

诚（果真）能得樊将军首

秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

顾（只不过）计不知所出尔

②词类活用：

樊於期乃前（上前，名做动）曰

函（名做状）封之

③古今异义

涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。

偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。

④文言句式：

秦王购之（）金千斤，邑万家（省略句，倒装句）

父母宗族，皆为戮没（被动句）

太子闻之，（）驰往，（）伏尸而哭，（）极哀。（省略句）

3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

4、结合原文，分析人物形象和写法。

①【人物形象】

太子丹：有责任感，有仁爱之心。

荆轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

②【写法】

语言、动作、神态描写。

5、劝说的艺术：

①语言委婉而不失力度

②动之以情、晓之以理

六、拓展训练：劝说

设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

以上两题任选其一，自由结合小组

七、布置作业：

1、通译前四段。

2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

3、示范原创诗。

咏荆轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

板书设计

朗读

点读太子丹：有责任感，有仁爱之心。

美读荆轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

析读樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

荆轲刺秦教案篇5

【教学目标】

1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

【教学重点】

1、梳理字词，积累文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

【教学方法】

1、诵读感知法

2、讲解法

3、自主合作法

【教学过程】

一、导入新课

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在20xx年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！

二、文学常识

1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

2、刘向其人：约—77年至—6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

3、《战国策》的文学成就：

（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。

（2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。

4、战国四大刺客

（1）、吴国专诸

春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

（2）、吴国要离

春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸王阖闾。

（3）、魏国聂政

战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

（4）、燕国荆轲

战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。

三、走进文本

“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的—227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于—230年灭韩，秦王又于—228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他（“遇之不善”），太子丹十分愤恨于—232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。

四、初步感知

1、请同学朗读课文，检查预习情况。

2、正音。

3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。

4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。

【通假字】

（1）、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴

（2）、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来

（3）、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震”

（4）、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出

（5）、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕

（6）、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然

【古今异义词】

（1）、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意

穷困：古义，走投无路，陷入困境；今义，生活贫穷，经济困难。

长者：古义，德高望重的人；今义，年长的人。

（2）、秦之遇将军，可谓深矣

深：古义，刻毒；今义，有深度，与“浅”相对。

（3）、樊将军仰天太息流涕曰

涕：古义，眼泪；今义，鼻涕。

（4）、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？

可以：古义，两个词，可以用来；今义，能够，可能。

（5）、将军岂有意乎？

有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意；今义，故意。

（6）、樊於期偏袒扼腕而进曰

偏袒：古义，袒露一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方。

（7）、于是太子预求天下之利匕首

于是：古义，在这时；今义，连词，表示顺承关系或另提一事。

（8）、仆所以留者，待吾客与俱

所以：古义，表示原因的虚词，“……的原因”；今义，表示因果关系的关联词。

（9）、于是荆轲遂就车而去，终以不顾

不顾：古义，不回头看；今义，不照顾，不考虑，不顾忌。

（10）、既至秦，持千金之资币物

币：古义，礼品；今义，货币。

（11）、诸郎中执兵，皆陈殿下

郎中：古义，宫廷的侍卫；今义，指中医医生。

（12）、荆轲逐秦王，秦王还柱而走

走：古义，跑；今义，行走。

（13）、侍医夏无且以其所奉药囊提柯

提：古义，掷击，投击；今义，拿着。

（14）、左右乃曰：王负剑！王负剑！

左右：古义，皇帝身边的侍卫；今义，①表示两种方向，②大约，③控制。

（15）、遂拔以击荆轲，断其左股

股：古义，大腿；今义，屁股。

（16）、今行而无信

无信：古义，没有信物；今义，不讲信用。

（17）、太子及宾客知其事者

宾客：古义，门客、食客；今义，客人。

（18）、愿大王稍微假借之

假借：古义，宽容、原谅；今义，利用某种名义、力量等来达到目的`。

【词类活用】

（1）、尽收其地，进兵北略地北：名词作状语，向北

（2）、樊於期乃前曰∕又前而为歌曰∕前为谢曰前：名词作动词，走上前

（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭函：名词作状语，用匣子

（4）、其人居远未来，而为留待远：形容词作名词，远地

（5）、顷之未发，太子迟之∕今太子迟之，请辞决矣迟：意动用法，认为……迟缓

（6）、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽

（7）、士皆瞋目，发尽上指冠上：名词作状语，向上

（8）、使使以闻大王闻：使动用法，使……知道

（9）乃朝服，设九宾朝服：名词作动词，穿上朝服

（10）、秦武阳色变振恐，群臣怪之怪：意动用法，认为……奇怪

（11）、倚柱而笑，箕距以骂曰名词作状语，像簸箕一样

【文言特殊句式】

a、介词结构后置句

（1）、秦王购之（以）金千金，邑万家

（2）、嘉为先言于秦王曰

（3）、燕王拜送于庭

（4）、使毕使于前

b、省略句

（1）、秦王购之（以）金千金，邑万家

（2）、今闻（秦）购将军之首，金千金，邑万家

（3）、太子闻之，驰往，伏（于）尸而哭

（4）、得赵人徐夫人之匕首，取之（以）百金

（5）、以（之）试人，血濡缕，人无不立死者

（6）、欲与（之）俱（往），其人居远未来，而为（之）留待

（7）、嘉为（之）先言于秦王曰

（8）、愿举国为内臣，比（于）诸侯之列

（9）、乃朝服，设九宾，见燕使者（于）咸阳宫

（10）、使（之）毕使于前

（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵

（12）、吾每念（之），常痛于骨髓

（13）、顷之（荆轲）未发

c、判断句

（1）、此臣日夜切齿拊心也。

（2）、今日往而不反者，竖子也！

（3）、仆所以留者，待吾客与俱。

（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。

d、定语后置句

（1）、秦王购之金千金，邑万家

（2）、太子及宾客知其事者

（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵

e、被动句

（1）、父母宗族，皆为戮没

（2）、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

f、固定句式

（1）、为之奈何？ “为……何？”译为“对……怎么办呢？”

五、能力提升

1、请同学讲述本文的故事。

2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？

明确：开端（1———2）：行刺缘起

发展（3———9）：行刺准备

高潮（10—17）：廷刺秦王

结局（18）：荆轲被斩

六、分析鉴赏

1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？

明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。

3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？

明确：荆轲—————头图取信、待客同行

太子丹—————药淬匕首、武阳为副

4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。

准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。

荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计

燕赵慷慨之士

樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象

5、赏析“怒斥太子”段落。

这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。

提示：（1）、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。

（2）、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。

7、赏析“易水决别”段落。

（1）、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。

第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。

第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

（2）请同学深情朗诵本段。

学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉————顾笑武阳————图穷匕见————倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。

献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊————起————绝————拔————操————急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取————奉————发————把————持————揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。

“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶渊明语），今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢？

厚遗蒙嘉行事周密

顾笑武阳武阳：色变振恐

反衬沉着机智、镇定自若

荆轲：“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质

神勇

图穷匕见秦王：惊———起———绝———拔———操———急 “走” 尽失其度

秦群臣：愕以手共博之英雄虎胆

荆轲：取———奉———发———把———持———揕 “逐”

倚柱而笑荆轲：笑箕踞骂视死如归

七、艺术手法赏析

1、尖锐复杂的矛盾冲突

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

2、精炼传神的人物语??

太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

3、悲壮感人的场面描写

一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

八、拓展延伸

文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人？请根据课文谈谈自己的看法。

荆轲刺秦教案篇6

【学习目标】

1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

【重点难点】

1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

预习案

【知识链接】

1．《战国策》

?战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的'史学价值，又有很高的文学价值。

2．背景介绍。

故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

【预习自测】

一、学生诵读课文，给下列加点字注音

王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

三、研读第1-2节，完成下列问题

1．解释加点词语

（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

（3）长侍（4）微太子??

（5）谒（6）购之金千斤

（7）秦王必说见臣（8）穷困

（9）更虑之

2．翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

（1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

（2）太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

3．文段分析思考：

（1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

（2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

四．研读第3—9节，积累文言知识。

1．解释加点词语

（1）秦之遇将军（2）深

（3）仰天太息流涕（4）可以解燕国之患

（5）揕其胸（6）然则

（7）将军岂有意乎（8）见陵之耻

（9）濡缕（10）忤视

（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

（13）函封之（14）其人居远未来

（15）太子迟之（16）请辞决矣

（17）皆白衣冠以送之（18）为变徵之声

（19）发尽上指冠（20）终已不顾

2．翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

（1）父母宗族，皆为戮没。

（2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

（3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

（4）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

（2）荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

（3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？

【学习反思】

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

第二课时

【学习目标】

1．分析课文剩余三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

3．理解思想内容，辩证的正确评价荆轲刺秦王的行为。

【学习过程】

一、研读10-18段，完成下列问题

1．解释下列加点的词语。

（1）持千金之资币物（2）朝服

（3）假借（4）郎中

（5）左右（6）轲自知事不就

（7）卒起不意（8）秦王还柱而走

（9）振怖大王之威（10）比诸侯之列

（11）唯（12）陛

（13）顾笑武阳（14）发图

（15）自引而起（16）荆轲废

（17）乃引其匕首提秦王（18）被八创

（19）生劫之

2．翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）

（1）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

（2）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

3．文段分析，思考

（1）用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

（2）怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？

二、写法借鉴

本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

【基础达标】

1．下列各句中不含通假字的有（）

a．今日往而不反者，竖子也！b．秦王还柱而走。

c．荆轲奉樊於期头函。d．燕王诚振怖大王之威。

e．偏袒扼腕而进f．群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。g．秦王必说见臣。

2．从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。

a．仰天太息流涕b．持千金之资币物

c．樊将军以穷困来归丹d．今有一言，可以解燕国之患

3．下列句中加点词的用法相同的一组是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰③乃朝服，设九宾④顷之未发，太子迟之⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰

⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之

a．①②③b．④⑤⑦c．②③⑧d．①⑥⑧

4．解释下列句中加点的词。

①愿大王少假借之②自引而起，绝袖

③秦王还柱而走④而卒惶急无以击轲

5．解释加点虚词的意义并指出其用法。

①秦武阳奉地图函，以次进②愿大王少假借之，使毕使于前

③因左手把秦王之袖④卒起不意，尽失其度

【拓展提升】

对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲柳宗元

燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。

【学习反思】

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

?荆轲刺秦王》文言知识总结

一、通假字

1．秦王必说见臣

2．使工以药淬火

3．日以尽矣

4．而燕国见陵之耻除矣

5．今日往而不反者

6．请辞决矣

7．燕王诚振怖大王之威

8．设九宾

9．图穷而匕首见

10．秦王还柱而走

11．荆轲奉樊於期头函

12．卒起不意

二、重要词语

1．今行而无信，则秦未可亲也

2．秦之遇将军，可谓深矣

3．可以解燕国之患

4．人不敢与忤视

5．壮士一去兮不复还

6．秦王复击轲，被八创

7．持千金之资币物

8．乃骇而图之

9．拔剑，剑长，操其室

10．非有诏不得上

三、词类活用

（一）名词的活用

1．名词作状语

①进兵北略地

②函封之

③发尽上指冠

④箕踞以骂曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名词作动词

①前为谢曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，设九宾

（二）动词的活用

使使以闻大王

（三）形容词的活用

1．形容词作名词

其人居远

2．形容词作动词

则秦未可亲也

3．形容词的意动

①太子迟之

②群臣怪之

四、古今异义

1、樊将军以穷困来归丹

2、丹不忍以己之私，而伤长者之意

3、将军岂有意乎

4、于是太子预求天下之利匕首

5、终已不顾

6、左右乃曰

7、秦王购之金千斤

8．持千金之资币物

9．樊於期偏袒扼腕而进

10．诸郎中执兵

五、特殊句式

（一）判断句

1．此臣日夜切齿拊心也

2今日往而不反者，竖子也

3仆所以留才，待吾客与俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王购之()金千斤

2．欲与()俱()

3．嘉为()先言于秦王曰

4．乃()朝服，设九宾

5.见燕使者()咸阳宫

6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被动句

1．父母宗族，皆为戮没

2．燕国见陵之耻除矣

（四）倒装句

1．常痛于骨髓

2．嘉为先言于秦王

3．燕王拜送于庭

4．太子及宾客知其事者

5．群臣侍殿上者

六、固定结构

1．臣乃得有以报太子

2．而卒惶急无以击轲

3．将奈何

4．荆轲有所待

5．将军岂有意乎

6．荆卿岂无意哉

7．仆所以留者

8．事所以不成者……

七、成语典故

1．切齿拊心：

2．一去不返：

3．发上指冠：

4．图穷匕见：

5．无可奈何

6．悲歌击筑：

7．变徵之声：

八、一词多义

（一）实词

1．还

壮士一去兮不复还：

秦王还柱而走：

居十日，扁鹊望桓侯还xuán走：

计日以还：

9．图

乃骇而图之：

图穷匕首见：

不图子自归

10．室

拔剑，剑长，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十无一焉：

13．得

微太子言，臣愿得谒之/

非有诏不得上

诚能得樊将军首

愿得将军之首以献秦

14．诚

诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦

燕王诚振怖大王之威

15．顾

顾计不知所出耳:

荆轲顾笑武阳:

16．就

于是荆轲遂就车而去:

轲自知事不就:

17．见

图穷而匕首见:

而燕国见陵之耻除矣:

（二）虚词

?之】

①使工以药淬之/愿大王少假借之

②于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③秦之遇将军，可谓深矣

?而】

①今行而无信，则秦未可亲也

②今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？/荆轲和而歌

③伏尸而哭/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

?以】

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③以次进

④日以尽矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥箕踞以骂曰

?为】

①乃为装遣荆轲

②父母宗族，皆为戮没

③嘉为（之）先言于秦王曰

?其】

①尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

②其人居远未来

荆轲刺秦教案篇7

教学目标：

1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。

2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。

教学内容：

?史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。

教学过程：

1、导入。

我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”（ppt：鲁迅评价《史记》），意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。有一首诗来自《史记》（ppt：《易水歌》）。教师讲荆轲刺秦王的故事。

我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢？刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。

2、学习送别片段（ppt：送别片段）。

（1）初读。轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。

（2）再读。请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。

（3）三读。理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。

（4）对这段文字，你有没有疑问？

①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行？所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情？

②荆轲知道这一去再也不能回来吗？那他表现得如何？为什么荆轲连头都不回一下？

（5）读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。

（6）小结归纳学习古文的方法。

现在请同学们回忆一下刚才我们读懂这段古文运用了哪些方法。

①借助注释，逐句理解古文。

②借助译文，整体把握古文。

③结合理解，读准读通古文（ppt：学习古文的方法）。

3、学习刺秦片段

荆轲是如何刺杀秦王的呢，我们先来看一段视频（ppt：荆轲刺秦视频）。

?史记》中有这样一段叙述（ppt：刺秦片段）。

（1）自学。运用刚才学习的阅读古文的方法自读荆轲刺秦片段。

（2）交流学习情况。

（3）荆轲是如何刺杀秦王的，圈出具体描写荆轲行刺动作的词语（板书：把、揕、逐、擿）。

理解这些词语吗，揕和擿能否对调？从这两个词我们可以看出司马迁用词的准确。我们来看看白话文是怎么描写这些动作的，你发现古文和白话文有什么区别？

靠近就抓住秦王的袖子刺，离得远了就将匕首投向对方，从中我们可以看出荆轲什么特点（板书：冷静机智）。

除此之外，荆轲还表现出怎样的品质？（勇敢）的确，荆轲是抱着必死的信念来到秦国的，从文章当中你能看出他面对死亡毫无惧色吗？

但我告诉你，《史记》中刚刚出场的`荆轲可不是如此大无畏的（ppt：荆轲懦弱的一面）。谁来说说这句话的意思？

为什么一个看似这样懦弱的人能够演绎出这么悲壮的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荆轲想到的是什么？（板书：信守诺言）

虽然，荆轲刺秦王未能成功，但是荆轲以死报恩，好不悲壮。回想数日前易水河畔太子丹送行的一幕，荆轲可以含笑了。（ppt：《易水歌》）

这歌声伴着高渐离凄约哀婉的筑声，每一个音符都是一行伤心泪，让我们一起读《易水歌》。

士为知己者死，萧萧易水河的风剪不断荆轲一往无前的决心，让我们读出这份决然(再读《易水歌》)。

4、小结。

一把剑，一首诗，一段佳话。利剑配侠客，铸剑大师欧冶子倾毕生心血铸就五把利剑，湛卢、纯钧、胜邪、巨阙与鱼肠，就是这把鱼肠剑演绎了一段同样荡气回肠的故事，同学们如果你感兴趣，不妨利用今天的学习方法去读一读《史记·刺客列传》中专诸这位刺客。当然，不仅如此，正如鲁迅讲《史记》是无韵之离骚，精彩对于他从来就不缺少，如果利用今天我们学习的方法多充实自己，一定会给我们的阅读生活增添更多乐趣。

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